martes, 18 de septiembre de 2012

Taller - Diseño de Juegos de Mesa como Mediaciones Pedagógicas de Enseñanza Aprendizaje en el Aula

Taller Diseño de Juegos de Mesa como Mediaciones Pedagógicas
de Enseñanza Aprendizaje en el Aula




Diseñar juegos es un juego en el que intervienen múltiples variables que deben ser sopesadas, analizadas y desarrolladas de forma muy creativa para alcanzar el objetivo propuesto dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje. 

El esfuerzo de diseñar un juego como mediación pedagógica en el aula cobra sentido si al ponerlo el escena los alumnos lograr implicarse en las tareas que en este se proponen, relaborando así sus contenidos hasta llegar a elaborar esquemas conceptuales propios.

El juego podría entonces definirse como una mediación pedagógica al servir de puente entre un determinado conocimiento que maneja el maestro y el estudiante, facilitando la comunicación y la interacción, mediante un proceso de carácter cognitivo que se desarrolla en el interior del alumno.

En este orden de ideas,  es pertinente enunciar los factores que se vinculan al juego y que pertenecen más propiamente al ámbito cognitivo son:
  • Estimula la atención y a la memoria, ya que el estudiantes  debe centrarse en la situación de juego, en sus reglas y en su proceso.
  • Desarrolla el rendimiento, ya que los estudiantes  se esfuerzan en comprender el proceso de juego.
  • Estimula la imaginación y la creatividad, sobre todo los juegos libres, permiten al estudiante  transformar la realidad que contempla, inventar y crear situaciones y personajes nuevos.
  • El estudiante, a través del juego simbólico e imaginativo, va discriminando la fantasía y la realidad.
  • Los juegos simbólicos, imaginativos y lingüísticos desarrollan la comunicación y el lenguaje.
  • Los juegos simbólicos, imaginativos y de ficción desarrollan el pensamiento abstracto y van introduciendo progresivamente al estudiante  en el mundo de las ideas.
  • Los juegos estimulan el pensamiento científico y matemático y la capacidad para resolver problemas, ya que muchas estrategias que sirven para analizar y explorar los juegos son las mismas que se utilizan ante situaciones lógico-matemáticas.
OBJETIVOS DEL TALLER

  • Identificar de forma participativa el potencial de los juegos en el proceso de enseñanza aprendizaje
  • Aproximarse mediante experiencias directas a diferentes juegos tradicionales y a partir de allí identificar de forma participativa estrategias susceptibles de ser empleadas en el diseño de nuevos juegos.
  • Proponer modelos comunicativos – pedagógicos para la construcción del conocimiento mediante el uso del juego como mediación pedagógica.
  • Desarrollar en el maestro habilidades para el diseño de juegos como mediaciones pedagógicas en el aula.
  • Abrir espacios de confianza y seguridad para que los diferentes grupos con un acompañamiento permanente puedan diseñar, como producto del taller, juegos como mediaciones pedagógicas.
COMO DISEÑAR UN JUEGO

El taller incluye una serie de actividades para potenciar en los participantes su creatividad, concentración mental, trabajo en equipo, pensamiento lógico, pensamiento lateral  e inteligencias múltiples.
  
Como producto de estos ejercicios los participantes aprenderán y pondrán en práctica los conceptos básicos que deben guía el diseño de un juego como mediación pedagógica, particularmente lo relacionado con: 

  1. ELECCIÓN DE LA UNIDAD CONCEPTUAL.  Para ser diseñado y producido, el juego se relaciona con una unidad mínima de aprendizaje, la cuál por si misma tiene sentido, abarca un conocimiento puntual y se relaciona con otras unidades mínimas de aprendizaje conformando entre éstas un campo de conocimiento.
    Cada docente debe proponer un número de unidades mínimas de aprendizaje que conforma su curso académico. Si es un tema puntual, este puede ser comprendido en una sola unidad de aprendizaje.
  2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. La línea cultural de la mediación da razón de la incidencia del juego  en el orden social  y cultural del contexto donde se utilice. En este esquema, las competencias se deben construir teniendo en cuenta el análisis y comprensión del desarrollo humano del contexto.
    La meta de conocimiento (línea formativa) tiene como propósito hacer consciente al estudiante de los cambios de orden cognoscitivo, socio – afectivo, comunicativo y actitudinal que se proponen para valorar su proceso de aprendizaje.
  3. TRATAMIENTO DE CONTENIDOS. En este paso los contenidos, dada su naturaleza de representación “textual” del campo de conocimiento, son tratados en dos momentos:
    - Para escoger línea comunicativo  de acuerdo con sus características y las condiciones de los estudiantes.  Aquí define si su mediación se apoya en texto, imágenes, gráficos, actividades físico motoras u otro que facilite su presentación
    - Se define el lenguaje más apropiado y la estructura ontológica (línea formativa) para presentar los conceptos fundamentales y las relaciones que los conforman. Construya un mapa conceptual que relacione los conceptos fundamentales de forma sencilla y comprensible.  Este mapa es base para estructurar el contenido del juego.
  4. DISEÑO DE ACTIVIDADES. Las actividades deben promover al estudiante de su estado inicial de conocimiento previo al estado meta de conocimiento propuesto (línea formativa), replicando la lógica del ejercicio de conocer desde las dimensiones cognitiva, socio-afectiva, comunicativa y procedimental. Así, en este paso se construye la guía de actividades (interacciones, inter-actividades y evaluación) en la cual se evidencia el recorrido propuesto para ir del estado actual al estado meta y los puntos de articulación con los contenidos. Las actividades son diseñadas como estrategia pedagógica y ejecutadas en términos de táctica. Comúnmente se conocen como estrategias de juego.
  5. DISEÑO DE INTER-ACTIVIDADES.  En este paso se elaboran las inter-actividades, que generen en el estudiante la posibilidad de experimentación cognitiva, socio – afectiva y procedimental y la exploración del conocimiento que lleve a la reflexión e indagación (formativa).
  6. DISEÑO DE INTER-ACCIONES. Permiten animar la contrastación de conocimiento con compañeros, la construcción colectiva y al trabajo colaborativo.  Estas actividades se construyen en este paso también como estrategias comunicativas (línea comunicativa).
  7. DISEÑO DE EVALUACIÓN. La evaluación, apoyada en las competencias se comprende en dos momentos: en el primero se encuentran todas las actividades como forma de retroalimentación y seguimiento que apoye la metacognición del estudiante. Este momento se entiende como autoevaluación, coevaluación y acompañamiento tutorial y no es calificable.
    El segundo momento o heteroevaluación, valida la capacidad del estudiante en el campo de conocimiento (línea formativa) a partir de productos y/o evaluaciones que se ajusten a las condiciones presentadas en las competencias (estado meta de conocimiento).
 CONTENIDOS
 
El taller como experiencia vivencial propone un trabajo progresivo no sólo para la adquisición de la información conceptual  en la que se enmarca el diseño de los juegos sino en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que les permita potencializar sus propias competencias.
Este proceso seguirá la siguiente trayectoria:
  • Dinámicas dirigidas a lograr la confianza y seguridad ante el grupo
  • Dinámicas dirigidas a desarrollar habilidades necesarias para un trabajo en equipo, concertado, participativo y colaborativo
  • Ejercicios lúdicos para el desarrollo de la concentración mental, trabajo en equipo, pensamiento lógico, pensamiento lateral  e inteligencias múltiples mediante  la exposición,  practica, análisis y reflexión de juegos mentales de estrategia tales como:
    - Los juegos africanos Mancala la unidad del pensamiento africano en medio de la diversidad
    - El Ajedrez y el pensamiento estratégico Occidental
    - El Go y el pensamiento estratégico chino
    - Los juegos africanos de sembrar y contar y los tableros
  • Análisis y puesta en común de una serie de juegos diseñados en nuestros contexto por AYLLU Colombia como estrategia para identificar y evaluar los diferentes conceptos teórico- conceptuales que deben considerarse en el diseño de cualquier juego en un contexto de enseñanza aprendizaje.
  • Puesta en común y conclusiones
  • Dinámicas de Derechos Humanos, coeducación, inclusión y conciliación como punto de partida.
  • Actividades de distensión
  • Diseño grupal de un juego de mesa cooperativo para abordar la problemática de los derechos humanos, la inclusión, la conciliación, etc., como problemáticas en el aula y la comunidad educativa.
  • Actividades de distensión
  • Evaluación intergrupal del producto desarrollado como resultado del ejercicio practico (los juegos se intercalan entre los grupos)
  • Puesta en común, conclusiones a tener en cuenta para experiencias en las respectivas instituciones.
  • Evaluación del taller.
Duración:  16 horas

Integrantes por grupo: 25

Facilitador:
 
El taller será guiado por la Comunicadora MARTHA AMALIA VARGAS LOPEZ, Magister en mediaciones pedagógicas de la Pontificia Universidad Javeriana. Durante su trayectoria profesional  ha tenido la oportunidad de hacer parte de diferentes equipos interdisciplinarios a nivel nacional e internacional para el diseño y realización de estrategias de comunicación educativa en temas tanto de paz como de medio ambiente y desarrollo comunitario. En la actualidad,    hace parte del equipo AYLLU Colombia, Corporación  que viene trabajando desde hace más de 12 año en el desarrollo de juegos como mediaciones pedagógicas dentro de diferentes contextos. 

Para el desarrollo de sus actividades Ayllu Colombia a establecido convenios de colaboración  de la Cámara de Comercio de Cali, Fundación Nuevo Hemisferio   que le han permitido apoyar la gestión en poblaciones vulnerables en Colombia, particularmente con desplazados por la violencia interna que vive el país. 

Este taller se ha ofrecido con anterioridad a  maestros y/o facilitadores de los colegios Berchamans,  Freinet, Sagrado Corazón del Valle del Lili  y San Bosco y de las Fundaciones Vallenpaz, Divino Niño y Cedecur y parte de sus materiales han sido reproducido para fortalecer las actividades pedagógicas de los mismos y de todos los colegios de Fe y Alegría de la regional sur Occidente. 
El programa de formación de Maestros se viene ofreciendo desde el año 2009 a nivel regional con el apoyo de las Universidades Javeriana de Cali, Autónoma de Occidente y la Universidad Cooperativa de Colombia,  a la fecha  hacen parte de la iniciativa más de 500 maestros y facilitadores.

Taller - Resolución Noviolenta de Conflictos

Curso-Taller de Resolución Noviolenta de Conflictos  
(20 a  30 horas)



Objetivo

L@s participantes entenderán qué es un conflicto y cuales son las diferentes maneras de contender, aprenderán a analizar el conflicto en sus aspectos personales, procesales y problemáticos y enfrentarán en juegos de rol y simulaciones varios tipos de conflictos.

Metodología

Se sigue la metodología descrita en el primer curso-taller: Metodología de la Educación en Derechos Humanos, enfocándose especialmente en la parte más dificil y compleja: la resolución noviolenta de conflictos.

La resolución de conflictos conforma toda una escalera en sí, con muchos peldaños resbalosos. Partiendo de ejemplos a veces un poco ajenos aprendemos a interiorizar valores de distanciamiento y calma en los conflictos. Aprender a identificarlos y analizarlos, intentando verlos desde el mayor número posible de puntos de vista. Exploramos distintas alternativas de solución, estimulando nuestra imaginación en la búsqueda de salidas constructivas y noviolentas, para aprender a enfrentar los conflictos cotidianos que tenemos. Se trata de convertirlos en una palanca de transformación social, de compromiso.

Temario

I. Conceptos básicos para la resolución noviolenta de conflictos. 

Aclaración y comprensión de los principales términos:

  • Tipos de conflictos.
  • Regulación y resolución.
  • Niveles para la Resolución Noviolenta de Conflictos: facilitación, mediación, negociación y arbitraje.
  • Fases de un conflicto. Prevención o provención.

II. Modos de contender en un conflicto: competición, evasión, sumisión, negociación, cooperación.
 
III. Aspectos del conflicto

3.1. Separar y analizar: personas, proceso, problema.
3.1.1. Personas.
  • Percepción.
  • Poder - apoderamiento.
  • Valorización, necesidades humanas.
3.1.2. Proceso.
  • Proceso justo y satisfactorio, consenso.
  • Comunicación efectiva, apertura diálogo, empatía,
  • Mensaje en yo.
3.1.3. Problema.
  • Identificación del tipo de conflicto.
  • Identificación de posturas y posiciones.
  • Identificar necesidades e intereses.
  • Apreciar diferentes valores que se presentan.

3.2. Técnicas de visualización:
  • Juegos de roles.
  • Juegos de simulación.
  • Dramatizaciónes.
  • Lecturas vivenciales
  • Mapas de análisis de conflictos (microanálisis, macroanálisis, temporalidad, estrategia, etc.)

3.3. Intervención y resolución de conflictos.
  • Metodología de la resolución noviolenta de conflictos.
  • Definir la estructura del conflicto.
  • Analizar personas, proceso, problema.
  • Replantear el conflicto.

3.4. Punto de no retorno. Apertura comunicación. Apertura solución.

IV. Generación de soluciones innovadoras (creativas).

4.1.  Crear nuevas alternativas.
  • Lluvia de sugerencias.
  • Tomar en cuenta la otra persona.
  • Sugerencias para verlas positivamente.
  • Separar génesis de la decisión final
4.2. Acuerdo en principio: acuerdo, procedimiento, estrategia de fraccionar.
4.3. Diagrama circular.
4.4. Sistema Meta - deseo.

Taller - Juegos y Técnicas de Grupo para la Educación en Derechos Humanos


Taller de Juegos y Técnicas de Grupo para la Educación en Derechos Humanos
(20-30 horas)


Objetivo

L@s participantes vivirán de manera crítica y reflexiva un proceso de integración de grupo, como parte de la metodología de la Educación en Derechos Humanos y desarrollarán nuevas ideas para juegos vivenciales, dinámicas y actividades congruentes con las ideas básicas de la Educación en Derechos Humanos.

Metodología

Gran parte del trabajo del curso-taller se centra en la metodología del juego. No se trata de una propuesta de algunos juegos 'para hacer más digerible la labor educativa', algo ajeno a los contenidos, al currículum y a la didáctica en la educación formal. No se trata de unos jueguitos para los momentos libres, divertidos y hasta atractivos, para un rato de desfogue. No son trucos para descargar la energía infantil y luego volver a lo mismo: mantener tranquilos a l@s niñ@s dentro de la clásica estructura vertical, autoritaria e impositiva.

Presentamos una forma de trabajo horizontal, respetuosa, participativa y lúdica, basada en la sistematización del Seminario de Educación Para la Paz (Sedupaz), que plantea contenidos significativos a partir de una experiencia y una realidad concretas que tod@s podemos vivenciar en la propia piel y sentir como una experiencia personal y cercana, para luego llegar a la profundización teórica, el análisis crítico y la acción solidaria.

Creemos que las personas y los grupos tienen su ritmo y su proceso, al igual que la educación en, sobre y para los derechos humanos, la paz y la resolución de conflictos. Se puede hablar de la construcción de una escalera, con varios peldaños, todos basados en los anteriores. No podemos subir al tercer peldaño si no hemos trabajado los dos anteriores. Así se explica por que muchas veces fracasamos, al intentar comenzar por los problemas de comunicación efectiva, la toma de decisiones o la resolución de conflictos, sin haber consolidado los peldaños anteriores: la construcción de un grupo.

En una primera fase nos concentramos en la construcción de un grupo de manera dinámica, lúdica y participativa. Se trata de ayudar a formar un grupo con menos inhibiciones (juegos de rompehielos) en el que las personas sepan sus nombres (juegos de presentación), se conozcan (juegos de conocimiento). tengan confianza en sí mismas (juegos de afirmación) y en las demás (juegos de confianza), aprendan respetarse y apreciar las diferencias, sepan valorarse y encontrar los valores positivos de las otras para el enriquecimiento del grupo.

La formación de un grupo fuerte es importante, pero no es suficiente para la educación en derechos humanos. En la segunda fase deben asumirse por lo menos tres retos importantes: los problemas de la cooperación solidaria, de la comunicación efectiva y la resolución noviolenta de conflictos.

El primer reto cuestiona la función misma de la educación formal: socializar al individuo. Enseñar la cooperación no es un proceso neutral, vacío de valores, sino toda una opción por el cambio. Significa ir en contracorriente. Implica romper con el esquema competitivo 'yo gano - tu pierdes' y con la tradicional evaluación individualizante que impide explícitamente toda cooperación. Trata de ensayar modelos en donde 'todos ganamos' , modelos que incluyen y valoran a todas y todos, también a los menos fuertes.

El segundo busca una comunicación efectiva. Aprender a comunicarnos, a utilizar los distintos canales que tenemos y reconocer los de las demás personas, a saber hacer tanto de la emisión del mensaje como de su recepción un proceso activo y enriquecedor para tod@s, a utilizar todo ello a la hora de tomar decisiones, usando como mecanismo el consenso. No entendemos el consenso como dejar tus propuestas. Ese mecanismo empieza a tener sentido precisamente cuando hay posiciones diferentes. El consenso huye de la imposición de la mayoría sobre las minorías por medio de votaciones. Busca la forma de que todo el mundo sea escuchado, que ninguna opinión sea invisible, que las propuestas divergentes sean recogidas para alcanzar una decisión que pueda ser aceptada por todas las personas.

En suma, se trata de un proceso flexible que sabe escuchar el ritmo del grupo y de cada uno de sus integrantes. Un grupo puede ir más rápido o menos que otro. Hay que saber 'bajar unos peldaños' cuando sea necesario o avanzar más si el grupo así requiere. Tratamos de evitar tres peligros: reduccionismo, diversionismo e intimismo ofreciendo un trabajo dirigido hacia compromisos y seriedad educativa, analizando profundamente los procesos de grupo y los mecanismos de las dinámicas.
Temario

Contenidos

1. La formación de un grupo

                1.1. Juegos de Presentación
                1.2. Juegos de Conocimiento
                1.3. Juegos de Afirmación
                1.4. Juegos de Confianza

2. Hacia una Comunicación Efectiva

                2.1. Juegos de Comunicación
                2.2. La Ventana de Tomás Gordon

3. Hacia una Cooperación solidaria

                3.1. Juegos de Cooperación
                3.2. Análisis del juego competitivo y cooperativo
                3.3. Hacia una actitud cooperativa 

¿Qué son los cursos-talleres de Educación en Derechos Humanos (con metodología del juego cooperativo)?


¿Qué son los cursos-talleres de Educación en Derechos Humanos
(con metodología del juego cooperativo?

Presentación

En mayo de 2002 se constituye legalmente una nueva ONG en Querétaro: Educación y Capacitación en Derechos Humanos, A.C. (Edhuca), para garantizar mayor seguimiento a un compromiso profesional con la promoción de los derechos humanos desde hace casi treinta años.

El equipo de trabajo de Edhuca ha organizado cuatro diplomados de educación en derechos humanos (EDH) en Celaya (UPN) con dos generaciones de estudiantes, Querétaro (UAQ), Cuernavaca (UAEM) y otra vez en Querétaro, en la Escuela Normal Queretano, con varios grupos de estudiantes desde septiembre de 2002 hasta 2005. Además ha organizado doce cursos internados de verano (con un total de más de 1200 participantes), cinco cursos-talleres para multiplicadora/es de EDH (con un total de más de 400 participantes), un curso de otoño (‘La Fábrica de Sueños’, 110 participantes), varios Encuentros Nacionales e Internacionales de Juegos Cooperativos para la Paz y la Solidaridad y varias centenas de cursos-talleres intensivos (un mínimo de 20 horas), conferencias magistrales y actividades diversas de promoción de derechos humanos (radio, televisión, teatro callejero y escolar, etc). Ha finalizado un curso-taller (16 horas) para tod@s l@s maestr@s de preescolar del sistema de educación oficial del Estado de Querétaro (1,600 personas) en colaboración con la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Querétaro.

Elaboró los manuales Derechos Chuecos (1992) y todas las ediciones de La Zanahoria. Manual de educación en derechos humanos para maestras y maestros de preescolar y primaria (en México y en Madrid, coediciones con los gobiernos estatales de San Luis Potosí y de Michoacán –en progreso- y del municipio de Culiacán), además de la colección Reglitas. Colaboramos con la Comisión Nacional de Derechos Humanos en la revisión mexicana del clásico Derechos Humanos. Pautas para una educación liberadora de Juan Mosca - Luis Pérez Aguirre (Serpaj-Uruguay) y con la Comisión Estatal de Defensa de los Derechos Humanos de Puebla en la revisión mexicana de la carpeta didáctica del Centro de Recursos Educativos del Instituto Interamericano de Derechos Humanos, San José, Costa Rica. Para la SEP se elaboró el libro de texto Recreación y Desarrollo Físico, en el programa de Escuela de Tiempo Completo.

Uno de sus manuales: Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes de secundaria se encuentra en Internet (acceso gratuito) en la página web de Human Rights Education Associates (www.hrea.org), organización en la que participamos en el Consejo Internacional de Asesores. También fue publicado en Michoacán (2011) para su distribución gratuita entre 6,000 docentes.

Actualmente Edhuca cuenta con un pequeño equipo multidisciplinario: una etno-historiadora, una comunicóloga, un pedagogo y vari@s voluntari@s y se especializa en el diseño y la implementación de cursos-talleres participativos con larga duración. Se dirige básicamente a profesora/es y multiplicadora/es de derechos humanos en los ambientes de educación formal, no-formal e informal.

¿Por qué un Curso-Taller de Educación en Derechos Humanos?

Nuestra sociedad se mueve con una doble velocidad. Por un lado hay enormes progresos materiales y tecnológicos que podrían beneficiar a todas y todos. En enorme contraste con estos logros, por otro lado, el ser humano va generando niveles de violencia directa y estructural cada vez más generalizados, con repercusiones físicas, psicológicas y sociales,  para él mismo, sus semejantes y todo el medio ambiente en que se mueve. ¿Hay manera de invertir este proceso? ¿Qué podemos hacer?

La Educación en Derechos Humanos no pretende tener todas las respuestas a estas preguntas importantes y urgentes, pero seguramente puede aportar a la formación de un ser humano más fraterno, solidario y respetuoso a todas las formas de la vida.

La Educación en Derechos Humanos no es una moda, ni una forma de destacar políticamente, es una tarea formal para todas las personas, agrupaciones, universidades y naciones comprometidas con el respeto a la dignidad humana y el medio ambiente; tal como se manifiesta en la Declaración Universal de Derechos Humanos: 'la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.' (art. 26, 2).